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魔域私服为什么最好的画在古根海姆今年夏天由三分之一年级了
http://www.2kwg.com/      2015/4/29 21:02:46      来源:魔域私服      点击:

现代西方教育传统上强调两技能:处理文本和数字的能力。图像的重要性,然而,往往被忽视。当主流的公立学校对图像信息的周围,在我们周围世界的快速一瞥可以反驳这种策略。从电视屏幕广告牌杂志的广告图片,到处都是,整形和印迹的易受影响的儿童和成人的英雄所见略同。在图片领域是文盲留下一个无力的批评,在主要的图像驱动的文化创造。
在纽约市的古根海姆博物馆一直致力于给孩子机会去实现他们所谓的“视觉素养,“工作了解图像和它们是如何工作的。现在,在其第四十四年的学习,通过艺术教育的计划提供了基础教育的整个机会花90分钟一周关注艺术纽约公立学校:看着它,思考它,当然,这。在上世纪70年代,纽约陷入财政危机,濒临破产的边缘。为振兴艺术教育通过社区协调由苏珊J. bodilly和凯瑟琳H.奥古斯丁解释说:“为艺术而艺术教师成为削减预算的容易的目标。一个例子是,在1975年至1976年,十年的危机和持续的预算削减后,纽约市公立学校为教师15000人,几乎占总人数的百分之25。在考虑了受试者的中央的是去的第一个老师。根据该中心的艺术教育,“1991,该数据是由系统的艺术教育委员会收集的最后一年,学校的三分之二的没有授权的艺术或音乐教师。学校不再允许雇佣美术教师,美术教师仍然被转移到其他位置。”
在纽约全国的学校艺术经费的大量削减,娜塔利K.利伯曼,古根海姆的发展部的一员,推出了一项计划,最初被称为学习阅读的艺术。主动,它开始作为一个独立的程序安装在古根海姆,公立小学的孩子们在所有五个区提供的纽约艺术教育。这一直持续到上世纪90年代中期从利伯曼的重大贡献,直到她去世,和博物馆吸收程序。

这个名字很快就变成了通过艺术学习(LTA),更准确地捕捉一个课程,远远超出阅读的主要目标是。它继续这样自。每一年,20周,一个艺术家对艺术的教学与课程结合主题从中心教学大纲的课程和艺术品目前在古根海姆教室讲师。课程大纲包括动手的艺术项目,基于历史和当代艺术的讨论,以及最终的艺术项目——所有这一切都围绕着一个主题,或“基本问题”。
“每一个居住有一个关键的问题,连接所有你全年的合作工程,“教学艺术家莫莉奥勃良重申赫芬顿邮报。和最终的作品不只是去观在教师休息室;他们在古根海姆获得自己的翅膀,看旁边的艺术家喜欢瓦力和该shahroudy作品
今年,奥布莱恩联手与第四年级教师底波拉Sachs在PS 86在布朗克斯,谁一直参与LTA 13年。他们的“基本问题”的启发而不是由一个特定的古根海姆但博物馆本身的结构——标志性的,螺旋状的大厦由Frank劳埃德Wright在1959。
“我们的问题是,'如何地影响我们如何行动?”奥勃良的解释。”我们看着空间和环境的设计,以及我们如何通过他们的移动。学生们设计的模型是理想的学校和教室的样子。我们谈了很多关于弗兰克劳埃德赖特的角度对建筑。令人惊讶的是,这些第三年级学生谈了很多关于有机建筑。”
这些问题,至少可以说是具有挑战性的,可能会威胁一个艺术本科学生,更别说一个小学生。但是,当O'Brien说,“孩子们出现的每一次挑战。例如,她教的第二课堂今年,除了高盛集团,有一个课程,围绕查询,“我们怎么能看见?”要回答这个问题,这堂课讨论的不同方式的时间经历,目睹和记录,无论是生活和艺术。她形容为“漂亮的概念。”学生和教师也从事日常查询,专注于艺术的具体工作中,经常发现在古根海姆博物馆的收藏。使用开放式的问题,教师方便强大的讨论可以持续超过30分钟,在一个单一的艺术作品。”根据学生的背景,这一想法问他们一个问题,没有一个答案是他们很陌生的概念,”O'Brien说。”年底你意识到这些对话有更多的力量和气势和很深的潜力。他们经常去的方式比我预期的长,这是九和十岁的漂亮。”
这些讨论也让学生交流的方式也不同,经常与自己形象,实践有利于那些可能没有信心说在众人面前表达自己。”它给了学生更多的选择,他们是如何学习、如何参与,”奥勃良说。”我经常看到的最后一周,学生可能没有声乐志愿者分享他们的作品,这是惊人的。”
“学生们看艺术,艺术,和反思的经验,解释说:”格里尔kudon,在古根海姆的LTA教育高级经理。”让学生从事与艺术,寻找他们的陈述的证据,这一切都将回到这个想法视觉素养。“视觉素养是在程序的核心;认为导航和理解电视,电影,广告和网站都能在今天的世界技能。为了成为一个从事公民和一个创造性的力量,孩子们不应该仅仅是谈论书籍,他们需要谈论的图像。
在节目的最后,教师和工作人员提供选择每个教室约四件显示为“孩子2015年的一部分,”古根海姆展览。”什么样的教学艺术家和教师期待的作品,体现了让学生经历了过去一年的过程中,“kudon表达。”这不一定是最好的具象或最好的景观,他们正在寻找工作,捕捉这些学生的经历。同时,从我的立场,寻求性别平等。显然,我们希望他们是美观,但这是非常主观的。”他有机会在古根海姆所示,一个领先的现代和当代世界艺术馆,是一个大多数艺术家终其一生努力。经历的大小不在孩子丢了。”他们的艺术是在翼就像康定斯基的艺术是在翼,或夏卡尔,”萨克斯说。”它的开放,像任何其他的展览向公众开放。你会看到外国人路过,真是难以置信!我总是开玩笑和孩子们说:“让弗朗索瓦将访问法国,他会看到你的作品为纽约艺术的榜样!”他们从中获得的经验——它丰富它,老实说,我们不能在教室里做的。”
除了回忆和骄傲的一个主要博物馆展示相关,LTA为孩子们提供了工具,将帮助他们在他们的教育,包括知识技能,解决问题的能力,创造力和信心。两个美国教育部资助的一些进步量化的艺术计划实施。第一,“通过艺术素养教学,“2004和2006之间进行,探讨阅读技巧和艺术学习的相关性。”一刀切,这是证明有学生去通过程序的素养的提高,“kudon解释。具体而言,在详细研究,治疗组的学生更健谈,比对照组的学生更复杂的语言。”
另一项研究中,2007和2009之间进行的,题目是“解决问题的艺术,“检查孩子的解决问题和创新能力,打破这个有些抽象的概念转化为六个可测成分。结果表明,在六的目标——三显示改善灵活性,两端连接的目标,资源识别。(其他类别的设想,实验和自我反思。)
总结在研究:“平实的语言,研究结果表明,学生参加LTA更可能的计划,坚持,是故意的,体贴的,方法的困难和重点,具有较大的艺术材料的知识。另一方面,学生参加LTA是超乎想象在手或自我批判的任务,没有更多的可能,他们是不太可能尝试一些材料。”kudon假设满意但也不例外的结果状态源于在特定的研究问各种问题。”我想实现的是,这些都是很难的技能在儿童成功地评估。”然而,一些故事,让胜利成果LTA更加明显。”几年前在海地地震发生时,我有了一个孩子来上我的课,谁失去了他的房子和他的祖父母,”萨克斯解释。”他是因为他说法语,放在我的班,和我一样他也一个字——什么都不说。我记得带他去古根海姆和思考,这将是有趣的。如果他不是已经久经考验的从国家,足够的城市,学校,语言。马上,他沉浸在这个令人难以置信的艺术经验。突然,他班上的明星,最好的孩子,大家都喜欢他。他不是最了不起的艺术家在世界上,但他热爱它。”
今年,古根海姆博物馆是进行一个小的基层评价程序对儿童的影响通过对参与学校的四学生六名,进行下两级,两级,两级以上水平。kudon解释说:“我们已经做了很多的这些学生的访谈,询问他们的经验与LTA,什么科目他们最好的学校,如果他们想过LTA在其他方面。”他们也能从课堂教师反馈,教学艺术家和每个孩子的父母。该评估结果将不可用,直到项目结束。
什么是值得的——这是很多——孩子们喜欢它。”LTA使我想起了我的生活,和我们与古根海姆工作很幸运,“第四年级nashary altamar写关于她的经验。”LTA是学习如何做艺术和学习人们如何使艺术,补充说:”克里斯托弗同学macato。从高盛自己:“这是一个半小时的天,孩子的心灵可以漫步。在某种程度上,程序和旅行丰富孩子们的生活方式的课程不能真正的礼物是给孩子的。”我们的日常生活中充斥着杂志的传播,广告,印刷广告,流行UPS过量,和无数其他图形信号和标志。”这是一个文字和图像,需要对我们的语言,无论我们走到哪里,无论我们读到,无论我们在哪里,”约翰伯杰在看到他的标志性的1972部电视剧”的方式说。”
通过艺术提供了一个新的消化过剩的学习模型,模型,视图理解艺术与图像不至于萌发心辅助技能,但是至关重要的元素是一个从事和有目的的公民。

 

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